Beautiful Sunday!

Last Sunday, there was a summer festival and graduation ceremony at the kindergarten where I worked. Children did beautiful musical! It was a bit sad to say good bye to my little friends there.

先週の日曜日は幼稚園のサマーフェスト。子どもたち主演のミュージカル、そして卒園式がありました。子供はニコニコ、大人は涙、涙。国や場所が変わっても、卒園式の光景はあまり変わらないのかもしれません。


In the afternoon, I had the last piano lesson to Ronja and after the lesson, she held her birthday piano recital!
I've been teaching her piano for 10 months and we had so much fun in each lesson. We started from the game to connect the tone and music note, and now after 10 months she plays pieces beautifully with both hands even with pedal. At the last lesson, while listening to her first Chopin piece, I almost cried.

午後は、ロニヤちゃんとの最後のピアノレッスン。この10か月毎週1時間、レッスンを続けてきました。ピアノ嫌いのロニヤちゃんをなんとか続けさせてほしい、というお母さんのお願いで始まったレッスンでしたが、初回から、言葉の壁にも関わらず、ロニヤちゃんとは意気投合。音符と鍵盤の位置を結びつけるたくさんのゲーム、そして作曲「雨の歌」「お花が風にゆれてる歌」・・・を経て、10か月後には両手で初めてのショパンを弾きこなすまでになりました。音符は単なる記号ではなくて、音符の裏には作曲家のイメージ、メッセージ、ストーリーがある、ということが、自分が作曲をすることで分かった様子。
レッスンの後には、ロニヤちゃんの「お誕生日コンサート」を開きましたが、このコンサートでは曲のイメージ、物語を絵にしよう！というロニヤちゃんからの提案。実はコンサートに向けて数か月前から自分で準備をしてきたのです。





As soon as Ronja got the idea of musical notes, we started to compose songs. For example, when it was rainy, we listened to the rain and composed the song of raindrops. When flowers were blooming, we made a song of flowers blooming under the sun. What I wanted to tell her is each musical notes are not just notes. There is composer's imagination, story, message behind it. As she experienced composing music by herself, she started to think/feel what the piece is about.
For the recital, she drew the pictures for each piece, imagining what the melody is trying to describe.
It was again so sad to leave her, but I should be happy to think that she now has a key to enjoy the world of music. I always think it's great that we can enjoy the pieces written hundreds of years ago and share it with people around us!

今回が最後、と思うととても寂しい気持ちになりますが、「ピアノ続けて上手になるから、また一緒に弾こうね」と言うロニヤちゃん。次の再会が今から楽しみです。


For her recital, her best friend from school, her family, her grandparents and my German family (you already know who they are!) gathered. Ronja's mom prepared beautiful cake and tea after the recital, and it was such a nice time.

このコンサートでは、ロニヤちゃんの家族、お友達、おじいちゃん、おばあちゃん、私のドイツ人家族ーアイリス、ヤコブ君、クリスチャンが集いました。コンサートの後は、ロニヤちゃんのお母さん、アレクサの手作りケーキ！楽しく、ほっとするひと時を過ごしました。


After the tea, we played tag with adults, children, dogs altogether. It was tremendously fun:-) Such a beautiful Sunday! I'm trying to suck in each moment, all the impressions here in Munich.

お茶の後には、庭で、大人も子供も犬も一緒になっての鬼ごっこ。みんな本気の本気！
素敵な日曜日。帰国を前に、一瞬一瞬が愛おしくなるこの頃です。

Language Materials

2.5 weeks before the exam. My mind doesn’t stop running even at night! It’s not only because I’ll have a big exam, but also because my mind and soul are busy preparing me to leave here. Hard to admit, but I’m leaving Munich soon.

Today, I’ll write about Language materials in Montessori classroom.

試験2.5週間前。そしてミュンヘンでの暮らしもカウントダウン。友人との「お別れ」パーティー、勉強、荷造り、、、。別れの寂しさ、試験のプレッシャー、パーティーの楽しさ、日本での新しい生活への期待と不安、諸々重なるにつれ、自分の心も大忙し。「一つずつ、一つずつ」というのが最近自分に言い聞かせている言葉です。

今日はモンテッソーリの「言語」分野の教材について書きます。

Language is strongly connected with human tendency. We, human beings, are not solitary creatures. We must express ourselves and be able to understand the feelings of others and communicate in order to function within human societies.
The sensitive period for language starts before birth (the baby already picks up the phoneme of his language in mother’s uterus) and continues over 6 years old.
0~3.5 years old are in the sensitive period for speaking, 3.5~4.5 years old are for writing, 4.5~5.5 years old are for reading.

言葉は人間特有のもので、人と共に社会を作って生活する私たちにとって、相手の気持ちを理解したり、お互いのコミュニケーションになくてはならないものです。モンテッソーリ教育では言葉の敏感期を0歳前（お腹の中で赤ちゃんはすでに様々な音を聞いています）～6歳と考えています。（0～3.5歳が話し言葉、3.5～4.5歳が書き言葉、4.5～5.5歳が読む敏感期と言われています。）


(Speaking)
First, let’s have a look at the speaking area. For child to be able to speak, he needs to have following things.
1) Ability to hear
2) Function of the vocal organs
3) Language directed at the child
4) Desire to speak

まず、話し言葉から見てみましょう。子供たちが言葉を発するためには以下のものが必要です。
1）聴く能力
2）声帯、口、舌、等音を発する器官が機能していること
3）環境に言葉があること（子どもに言葉が向けられていること）
4）話したいという欲求

With 3), 4), we can help children in the classroom. In the class, we converse with them, tell real stories (for example, what I had for breakfast, what I did last weekend, the things I experienced when I was small), read poems, sing songs, and we have objects, cards to enrich child’s vocabulary.
For child to speak, he needs opportunity and self-confidence. Practical life exercises (especially Grace&Courtesy lessons), sensorial materials are great help for him to be confident in the classroom. Also the directress treats child with respect and is an active listener. We kneel down to the child’s level when speaking with him, look into his eyes when being spoken to, use the child’s name, and customize our vocabulary and topics to each child.

モンテッソーリのクラスでは、3）、4）に関して子供たちの成長を援助しています。子供たちとの会話、お話（今日の朝食について、週末の出来事、私の子供時代についてー子供たちは大人が自分と同じように小さかった、という事に興味深々！）、詩を読んだり、歌を歌ったり、そして語彙を増やすため、子供との会話を促進するため、カードや小物を使います。私たちは、クラスでは子供たちの「アクティブ・リスナー」。一人一人の子供に敬意をもって接すると共に、話を聞くときは子供の目の高さまでおりる、話しかけるときは名前を使う、使う語彙を子どもたちの成長に合わせて変える、子供が言葉を間違えても指摘せずに、正しい言葉をリピートする等、子供たちに話す機会、話しやすい雰囲気を与えています。




This set is one of the examples we have in the classroom. They show the metamorphosis of butterfly. We have a large number of other boxes, for example, vegetables, animals, fruits, vehicles…etc. We start from what is familiar to the child and then gradually things not familiar to him, and finally child’s vocabulary expands to the areas of biology, geography, geometry…etc.

上の写真は教室にあるたくさんのランゲージボックス（言葉の箱）の一部です。写真の箱の中には、蝶がさなぎからかえる過程が実際に物で見られるようになっています。子供達はまずなじみのある野菜、果物、動物、乗り物から始め、最後には生物学、地学の分野の語彙まで興味に応じて習得していきます。
この箱から、子供達はそれぞれの名前はもとより、蝶がどう育つか、どこで育ち、何を食べるか、先生に色々と質問したり、友達と話し合ったりして、知識を得ていきます。



As the child gains experiences, the objects are replaced by cards. These cards are classified by categories so that they help child to build mental order. The picture shows a set “Fruit-which has one stone”. The child learns the names of each fruits, and we talk about how and where they grow. Usually when I do cards with children, they start talking a lot about the fruits they have eaten at home and also ask many question to me. It seems these cards spark the child’s interest and stimulate their desire to talk.

子供たちが、経験を積むにつれ、物（具体物）よりカード（抽象物）を使う機会が増えてきます。上の写真は種が一つの果物のセットを表しています。慣れてくると、種がたくさんあるフルーツのカードと混ぜて、自分で分けてみたり、お友達と質問しあったり、使い方はたくさんありますが、どれも子供たちに話す機会を与えています。

(Writing)
After considerable spoken language practice, writing is offered to the child. Writing is a self-expression in written form. If a child has something to talk about, he has something about which to write. Many people are surprised to hear children start writing before reading, but actually writing is much more simple compared to reading. With reading, he has to recognize each letter and understand the sound attached to it, and get the meaning of the word. Also, reading means understanding somebody else’s thought.

For young children, writing has 2 aspects: self-expression and mechanics (how to control a pencil).

話し言葉をたくさん練習した後に、子供達は書き言葉に取り組み始めます。書き言葉とは、書くことを通した自己表現です。話したいことがあるということは、子供達は書きたいこともあるということ。読むほうが書くより簡単ではないの？という質問がよくありますが、実は読むほうがずっと難しいのです。一つずつの文字の形を認識し、それに付随する音を組み合わせ、他者の意図を理解する、というのが読むプロセスですが、書き言葉では第一に自分の考えを書けるのです。子供たちが書けるようになるためには、1）自己表現（語彙や意欲）、2）鉛筆を持つための手首、指先の発達、この2つが必要となってきます。
以下は英語での例になっているので、日本語では概略を書きます。



“Moveable Alphabet” is the first writing tool the child will use in the classroom. Before he is ready to use a pencil, he is capable of expressing his thoughts through the written word. To use this material, the followings are prerequisite skills.


-Sound Game; The child understand that words are made up of individual sounds. We pronounce a word very slowly and find out, for example, what sounds does “cat” have.- “c” “a” “t”.

話し言葉を身につけた子供たちは、言葉がいくつもの「音素」の組み合わせで成り立っていることに気付きます。（気づくように教室ではゲームをします）



-Sandpaper Letters; With this, we introduce the child to symbols of the sounds with which they have become familiar. (The symbols are identified by their phonetic sounds, not their names in the alphabet.)

その後には、各音素にはシンボル（文字）があることを知ります。砂文字と言われるこの教材は、子供たちに人気のあるものの一つ。何度も何度も指でなぞって、音と文字を結びつけます。



Once child knows the 26 sounds of the sandpaper letters, the child possesses a large key to writing. At this time, the Moveable alphabet is introduced. This material is a substitute for a pencil, for a child who doesn’t yet have the skill to use one.

子供たちが文字と音の組合せになれたら、実際文字を合わせて言葉を作ってみます。鉛筆が持てるようになる前の子供たちはこの教材を使います。

For child to be able to use a pencil, a lot of preparation is thought in previous areas(Practical Life Exercises and Sensorial materials). 3 finger pincer grip is trained by holding materials like knob, movement from left to right become natural for child as he lays out the materials (for example, dusting, table washing) in that way, flexibility of wrist is gained by tracing geometry cabinet…etc.
One of the reasons I like Montessori so much is this preparation which each material has for the next step.

私がモンテッソーリを好きな理由の一つに、教材が常に次のステップへの準備をしている、という事が挙げられます。鉛筆の持ち方も教えるのでなく、「生活」分野でコットンボールをつまんで持ったり、スプーンを使ったり、教材を左から右へ並べたり、「感覚」分野で様々な形を指でなぞったりと自然に指先が発達するように考えられています。

(Reading)
As with writing, reading is not directly taught in the Montessori environment. After proper preparations, the child will spontaneously teach himself how to read. Child starts from phonetic reading, phonograms, puzzle words (the one child needs to remember), from one word to phrases and then finally reaches the stage of reading books.

書き言葉と同様、読むこともクラスでは直接は教えません。様々な準備段階を経ることで自然と子供たちは読むことを覚えていきます。


Presentation for phonogram reading.


Reading booklet; Pink one for phonetic reading and the blue one for phonogram reading.


Definition booklet: The child reads about the flowers which he has already known. He gets experience with scientific terminology and finally he'll be able to put the strips of cards in order to make the definition about, for example, stamen, calyx...etc.



Montessori environment offers child the key for expressing himself with rich, logical and clear language. The child is given the means for exploring the ideas of others through out history and place. Reading opens such a big world for children and they can satisfy his curious , absorbent mind.

モンテッソーリのクラスでは、子供たちが豊かな言葉で自分を表現でき、また読むことを通して昔や今の他者の考えを知り、好奇心を自分で満たしていけるよう、そのツールを子どもたちに与えているのです。

Practical Life Exercises

Recently I've been feeling like “living in the training center”!! A lot of us come early in the morning to practice and leave only around 7pm or some of my colleagues leave even at 10pm! I like this feeling of “festival” (or madness). Since people are so serious and nervous for exam, sometimes we have a big argument where to put the lid of the box, how to carry the bucket…which might sound bizarre for non-Montessori people. But, still, I enjoy thinking about materials, exchanging the information with friends who have been working in kindergarten what could be difficult for children in reality, how we can expand the activity, what can we do if we don’t have enough money to buy those materials…etc. Passing exam is one thing, but those discussion and learning from each other is something very special and precious, I feel.

For conclusion of my course and for my friends who have been asking me what kinds of materials we have in Montessori classroom, I decided to make short summery of each area.

In Montessori education, materials are grouped into 4 areas; Practical Life, Sensorial Materials, Language, Math.

実技試験まで3週間余り。最近はトレーニングセンターに住み込んでいるかのような日々が続いています。朝から夜まで気づけば12時間以上、教材の練習に部屋にこもっている日も。試験に通ることは大きな目標ですが、本当の楽しみ、学びは練習の間の友人とのディスカッションや情報交換。実際の園の状況や教材の扱い方については、お互いに学ぶことが沢山あります。

コースまとめとして、モンテッソーリ教材を分野ごとに簡単に紹介することにしました。教材は大きく4分野（生活、感覚、言語、数）に分かれています。前回「感覚」分野の教材について少し書きましたが、今日は「生活」の分野をご紹介します。

Usually when children enter Montessori kindergarten around 2.5~3.0 yrs old, they start from practical life exercises as they build the basis of other areas.
Practical life exercises are divided into several groups: Preliminary Exercises, Care of Self, Care of Environment, Grace and Courtesy, Exercises for balance& Silence Game

Now let’s have a close look of each group.

子供たちが2歳半から3歳で幼稚園に来ると、最初に取り組むのがこの「生活」の分野のアクティビティーです。この「生活」分野はいくつかのグループから成り立っています。

(Preliminary exercises);



Examples of Activity; walking, carrying a chair/table/mat, opening and closing the door/small objects, spooning the seeds, pouring water…etc

アクティビティー例：歩く、（イス・机等を）運ぶ、（ドアや物を）開ける/閉める、スプーンの使い方、水を注ぐ…

Through these exercises, children become comfortable within classroom environment. Child learns how to communicate, move and carry things. Also, these exercises prepare him for more advanced activities in the next group. For example, pouring exercise is necessary for all activities with water. First child can concentrate on practicing only pouring water without spilling it, and then apply this skill in the next activity, for example “hand washing” which requires a complex of several skills. Montessori called this “isolation of difficulty”. Each material helps child to acquire one specific skill.
When we show child these exercises, it’s a good chance for us to show him the behavioral norms and guidelines. Child sees how we treat the things in environment with respect, how we walk carefully around the rug and eventually he starts following our manner in the extent he can.

最初に子供たちは、例にあるような基本的な動作を先生と一緒にやってみます。こんなことから教えるの？という声が聞こえそうですが、幼稚園初めて通う子供達は、新しい環境
に最初はドキドキ。大人の私たちも海外へ行けば、見慣れない環境に戸惑い、不安になります。玄関のドア、教室のドア、トイレのドア、それぞれ違うノブがついていたり、鍵がついているものを試し、いつでも自分で開けられる、という安心感を子どもたちはこれらのアクティビティーから得るのです。またこの間は、私たちがどう教室内でふるまうのかを子どもたちに見せられるチャンス。活動に取り組んでいる子供たちを邪魔しないように、静かに歩く、物を運ぶ時は丁寧に両手で持つ等、言葉で言わなくても小さな子どもたちは自然と振舞い方を身につけていきます。教室に慣れ、「できた！」という自信を養うのがこの最初のアクティビティーの目指すところです。


(Care of Self)



Examples of Activity; Frames with button, snap, Eye and hooks, zipper, Buckle, Bow-tying, Shoe-lace, … Hand washing, Cleaning Shoes

例：ボタン、スナップ、ジッパー、バックル、蝶結びのアクティビティー、手を洗う、靴を磨く…

Care of Self Exercises fosters child’s independence. Almost all children knows button when they come to kindergarten, but they don’t know how it works. These exercises clarify the mechanism of skills and help children master it. With acquiring the skills, child gets independent from adults, becomes self-confidence, and reaches the point to be able to help other members in classroom.

このグループのアクティビティーは子供たちが身の回りのことを「自分でできる」ようにお手伝いするものです。幼稚園に来る頃には、みんなボタンを見たことがありますが、どうボタンの開け閉めをするのかは知らない子がほとんど。上の写真の教材では、私たちが一つずつの動きをゆっくりとステップを踏んで子供たちに見せます。この教材の後は、子供達は大人の助けを待つことなく、いつでも自由に自分で服を着たり脱いだりできます。


(Care of Environment)


Examples of Activity; Dusting, Sweeping, Washing, Silver Polishing, Flower Arranging.

例：床をはく、お花の手入れ、机をふく、ほこりを払う…

These exercises differ from culture to culture. Child learns how to take care of his environment. Probably in Japan, I can make the exercise how to clean TATAMI mattress which we can’t wash in the western way of cleaning floor. Instead of silver, wood-polishing would be more common. For flower arranging, I can add IKEBANA lesson(Japanese traditional flower arranging). These exercises help children adapt to his culture, become a person of his time and place. Practical life exercises fulfill child’s “Sensitive Periods” of order, movement, senses, which have high peak around 3 years old and “Human Tendencies” of work, manipulation, repetition… Child has strong incentive for exercises as they match his developmental needs.

このグループは、子供たちが身の回りの環境を自分たちで手入れできるようにするアクティビティーです。机をふいたり、お花の手入れをしたり、このグループは子供たちにとても人気があります。みんな普段家で大人たちがしているお仕事を自分でもしてみたいのです。また、3歳前後の子供たちは「動き」「秩序」の敏感期まっただ中。たくさんの動作を含み、またステップが決まっているこれらのアクティビティーは子供たちのニーズを満たすため、とっても魅力的なのです。

(Grace and Courtesy)



Examples of Activity; How to greet, excuse oneself, ask for help, say thank you/sorry, blow nose, set a table…

例：あいさつの仕方、鼻のかみ方、お友達にぶつかった時どうするか、先生の助けが必要な時はどうするか…

These exercises are given for prompting harmony in the classroom and helping young children orient and feel comfortable with social situations that might arise in the environment. Presentations are given at a natural moment, using role-play. (The tone of the role-play is happy& light, not accusatory.) Quite often, young child pushes other children because he doesn’t know how to ask to make a way for him, or he just cries when he needs help as he doesn’t know any other way to ask help.
As far as I observe children, they need some time till they can use grace& courtesy behavior. Even though they understand how to behave, they need to have enough self-confidence, responsibility, awareness of others and control of movement to act it out. Adults need to be patient!

このグループのアクティビティーには子供たちがクラス内で安心して、心地よく過ごせるように、という狙いがあります。小さな子は言い方が分からないが故に、困ったことがあると泣いてしまったり、一緒に遊びたい時に友達を突き飛ばしたり、髪の毛を引っ張ったり。家庭で鼻のかみ方や「ごめんなさい」「ありがとう」の言い方を身につけて園に来る子もいますが、そうでない子もいます。私たちは、クラスを観察し、必要だと思うマナーをロールプレイ形式で子供たちに見せ、また子供たちも参加します。大切なのは、明るく楽しいトーンで行うこと。問題が起こったその場でなく、できればその前に子供たちに振舞い方を見せます。「どうしてごめんなさいって言えないの？」と私達は怒りがちですが、小さな子供たちの側には謝るシチュエーションを経験したり、見たことがない、言葉とシチュエーションが結びつかない、という理由があります。また謝るためには自分への自信や他者が存在するという意識、言葉の発達、責任感、動きを自分でコントロールできること（日本ではお辞儀だったり、こちらではアイコンタクト）も必要です。これらすべてが発達した時、初めて子供たちは「ごめんなさい」と振舞えるようになります。ロールプレイを見せたからと言って、すぐに子供たちが使えるかどうかはまた別の問題ですが、子供たちに安心感を与えるのは確かなよう。上の写真はお皿を割ってしまったときどうするか？実は子供たちに大人気のバージョンです。


(Exercises for balance)



Around 3-5 years old, the body’s proportion render the child top heavy, and the rapid growth changes the balance of the body constantly. So, we offer children the exercise “walking on line” so that they can perfect their balance and equilibrium, which in turn leads to physical and mental discipline. For older children, we give more challenge to balance. Child works with objects like in the picture. Actually children love this activity. Their love for challenges to balance can be seen in activities like walking on balance beam, walking on the pedestrian line on the street.

3歳から5歳の子供たちは、日々成長しています。体が成長する、ということは体のバランスが常に変わっているということ。頭が大きく、胴の短い3歳児と小学校入学前の5歳児を比べると、バランスの違いは明らか。そしてこの時期の子供たちはそれを知ってかのように、バランスを取るアクティビティーに夢中です。道路を歩けば、歩道と車道を隔てる白いラインの上を歩いたり、石に上ったり、と常に自分からバランスを取る練習をしています。モンテッソーリ園では、この子供のニーズを満たすよう「線上歩行」というアクティビティーがあります。楕円形の線の上をゆっくり歩いたり、行進したり、音楽に合わせて歩いたり、大きな子は物を持って参加します。

Practical life exercises aim at fostering independence, self-confidence, coordination of movement, adaptation of the culture, logical mind, concentration, patience…I can go on, but I’ll shut my mouth now :-)as it’s not the exam. The activities attract children a lot because they are suitable for their developmental needs, and the materials are familiar to them(They have already seen them at home), beautiful and color-coded, child-proportioned, real and orderly. This is my favorite area!

この生活分野のアクティビティーは2.5歳から4歳までの子供たちが主に取り組みます。活動を通して、クラスのメンバーの一員となること、自分の文化に親しむこと、自信を身につけること、集中する力を養うこと、身の回りのことを自分でできるようになる、動きを自分でコントロールできるようになる、物事を順序立てて考えられるようになる、と様々なねらいが。ボタンの開け閉めも「技術」の取得が目標でなく、あくまで狙いは子供たちの成長のニーズを満たすことであり、獲得する技術は結果です。「ボタンの開け閉めはこうするのよ」と教えこむのでなく、（必要な手助けはしますが）子供たちが自分で教材を触って、試行錯誤し、発見する過程をモンテッソーリ園では大切にしています。

Salzburg

The written exams are over! Thank you very much for my friends wishing me good luck. I enjoyed spitting out what I’ve learned;-)

筆記試験は無事終了！励ましのメールをくれた皆さん、ありがとうございました。試験後、クラスの仲間とビアガーデンで乾杯した後は、友人とオーストリア、ザルツブルグへ行ってきました。


After a lot of “proost!”, I left for Salzburg with my friend for short holidays. Salzburg(Austria) is so close from Munich, just 1.5 hours by train, and is such a culturally rich city!
They have beautiful castles, huge salt mine which became the origin of the name of this city (Salz in German means Salt), world famous marionette theater, many nice museums, yummy cake “Zacher torte”, beautiful nature where “Sound of Music” was filmed, and it’s the place where Mozart was born and grew up.
I’d like to share all what I’ve seen with you, but as the time is limited, I decided to write about three most impressive and interesting things.

ミュンヘンから電車で1時間半。　ザルツブルグは小さいながらも、歴史的、文化的にとても面白い街。名前に表わされているように、もともとは塩の生産、取引で有名になった街ですが、（ドイツ語でザルツは塩という意味です。）今では文化都市として広く名前を知られています。マリオネットシアター、モーツアルトの故郷、映画「サウンド・オブ・ミュージック」の舞台、そして数々の美術館。
3日間で数えきれない場所を訪れましたが、今日は印象に残ったもの3つをご紹介します。


The first one is Salzburg theater, which is the second largest in the world following the one in N.Y. 2200 seats it has, and during the festival season, more than 2000 people are working for the play. When I joined the theater tour, no wonder so many people need to work! It's enormous!!

ザルツブルグの劇場。ニューヨークに次ぎ、世界で2番目に大きな劇場です。劇場にはなんと2200座席！フェスティバルシーズン（7，8月）には2000人以上のプロフェッショナル達が舞台の成功に向け仕事をしているそうです。


There was an opening concert of “International Summer Academy” of Salzburg University with free-entrance. The university offers the opportunity for young music students to have lessons from world-famous musicians for 2 weeks in summer. The number of students who can be accepted sounded very limited and the competition to get the place in this course gets very high as the applicants come all over the world.
In this concert, the students who joined the course last year played. They are all young!, passionate and ambitious. I could feel the positive energy coming into me. After 4 hours of this concert, my battery got completely charged! I’m again ready for working for my oral exam and concluding my Montessori training & “Life in abroad” in a good way.

ザルツブルグ大学主催の「インターナショナルサマーアカデミー」、オープニングコンサートがありました。
大学が音楽家を目指す若者のために、著名な講師からレッスンを受けられるよう2週間のセミナーを毎年行っているそうです。このセミナーに参加できるのは、世界規模の競争を勝ち抜き、選び抜かれた限られた人数のよう。このコンサートは昨年このセミナーに参加した学生さんたちによるもの。4時間、エネルギーと情熱に溢れた演奏を聴いていたら、なんだか力が湧いてきました。残り1か月、口頭試験まで、またがんばれそうです。


In Salzburg museum, I happened to know that E.F.Schumacher, the author of my favorite book “Small is Beautiful”, was a student of Leopold Kohr, the economist, jurist, social science professor from Salzburg.Also he was the one infulenced the country Buhtun to have GNH (Gros National Happiness) to assess the country's sisutation rather than GNP.You can read a bit more about GNH with the link below.
http://www.sloth.gr.jp/E-chapter/e-gnh.htm

The exhibition started with these sentences.

ザルツブルグ博物館での「レオポルド・コール」の展示は、深く印象に残りました。世界的なベストセラー「スモールイズビューティフル」の著者、シューマッハーがコールの教え子として彼の思想を受け継いでいた事をここで発見！そしてブータンの掲げたGNH (Gross National Happiness;　国民総幸福量）指針に国の経済コンサルタントとして影響を与えたのもこのコール。
レオポルド・コールはザルツブルグ郊外の村出身の経済学者、社会政治学者、法律家、ジャーナリストであり、本人は「哲学的アナーキスト」と自身を表現していたようです。

“You don’t have to be a philosopher to be able to think the following: The human being can only be happy with himself and his own if he lives in space that he can comprehend, if he has an idea of the size, the constitution and nature of his living environment. For then he is not just a random part of a random world, but can take part in his own world, can help to shape it, as a human being together with other human beings. Because this world has human dimension and has no need of over-dimensional humanity. This is the idea of Leopold Kohr. You don’t have to be a philosopher to think about this, but you have to be one to think of it.”

展示序文（概訳）：
この後の文章を考えるのに哲学者である必要はない。人間は以下の状況にある時に自分自身に満足ができ、幸せであることができる。周りの環境の大きさ、成り立ち、そして自然、これらが自分の理解できる範囲であること。この条件下にある時、人間は世界のどこかに所属しているのでなく、それぞれが固有の社会の一員であり、人間として他の人間と共に（人間らしく）、その社会の形成に影響を与えることができる。この社会は、人間レベルの「次元」（大きさ）でしかなく、個々の人間の大きさを超えた超次元の博愛精神は必要ないのである。（この大きな世界を個々の人間の知覚できる範囲に切り取り、そこで自分の所属する社会形成に関わっていくことの大切さ、を述べています）これは、レオポルド・コールの考えである。この文章を考えるのに、哲学者である必要はないが、これを考え（行動する）者である必要がある。

He opposed to the “cult of bigness” in social organization and economic growth, and promoted the concept of human scale and small community life. “He argued that massive external aid to poorer nations stifled local initiatives and participation. His vision called for a dissolution of centralized political and economic structures in favor of local control.” During his life, he was active supporting the independence movement of, for example, the island of Anguilla near Puerto Rico, Wales in U.K.

コールは大きなものを良しとする社会構造そして成長のみを追求する経済に反対し、人間サイズの小さなコミュニティーの大切さを説きました。「貧しい国への巨大な外からの援助は地元の住民のイニシアチブそして国の建設に向ける積極的な参加を阻んでしまう。」コールは地元の人達が自治権を持てるよう、政治的、経済的な集権化に警鐘を鳴らしたのです。生涯を通して、プエルトルコ近くのアンギラ島、イギリスウェールズの独立運動を支援しました。
彼の考えは現在の「スロームーブメント」へと繋がっていきます。「大きければ大きいほど良い」「成長すれば成長するほど良い」社会でなく、個々が人間らしく「つながり」（人と人、人と自然、人とモノ、過去ー現在ー未来とのつながり）を感じながら生きられる社会、コミュニティーの在り方を考える運動は日本のみならずヨーロッパでも広がっているのを感じます。

In his last years, he received the award, Right Livelihood Award, so called alternative novel prize,"for his early inspiration of the movement for a human scale." After that, Salzburg created the Leopold Kohr Academy to put his theories of regional autonomy into practice.
http://www.leopold-kohr-akademie.at/lka/modules/info/index.php?id=1:1&lang=english
(The HP of this academy is only in German. What a pity!)

晩年に、コールはスウェーデンでノーベル賞に値するとも言われる"Right Livelihood Award"を受賞し、その後、ザルツブルグにはコールの考えを学び、広めるためレオポルド・コールアカデミーが建設されました。上のリンクは残念ながら、ドイツ語のみです。



The picture above is the map of Europe, but it’s divided by “historical region” like Bavaria, Brittany and so forth. They are all more or less the same size, around 8-10 million inhabitants, and Kohr thought they are ideally suited to forming an ideal federation of Europe. “The problem with Europe is – as in every federation – one of partition, not of the large unit."


上の地図は、コールの考えた理想のヨーロッパ連邦。国でなく、歴史的に文化を共有する地域ごとに、人口概ね800－1000万ごと、大体同じサイズに分かれています。日本人の私から見ると、突飛な考えのような気がしますが、このバイエルン州の人たちは今でも「バイエルンは残念ながらドイツに飲み込まれてしまった」なんて、まるで自分はドイツ人でないような口ぶり。「ミュンヘン、オーストリア、スイスの一部は昔はバイエルンでみんな一緒だったんだ。ドイツの北部の人間よりも国は違ってもこのアルプス麓のバイエルン人の方が近く感じるよ」とクリスチャン。

This exhibition reminded me of some books I wanted to read last summer, and still haven’t. Just to remind myself, I’ll write them down here.
-“Ancient Futures” Helen Norberg Hodge
-“The rise of the creative class: And how it’s transforming work, leisure, community and Everyday Life” Richard Florida

In many ways, Salzburg trip was very interesting!

色々な発見と学びがあり、また好奇心をかきたてられた旅でした。試験が終わったら、モンテッソーリ以外の本を読む時間、も楽しみにしています。

Written Exam!

20 hours before the exam…Shina is sleeping under the table, and Yasuyo is getting sleepy, too. I’m quite excited for the exam! I’ll think this exam as an opportunity showing what I’ve learned in these two years, rather than the one my knowledge is getting tested.
Dear my friends, please keep your fingers crossed for me;-)

筆記試験20時間前。テーブルの下でスヤスヤ寝ているシーナにつられ、私まで眠りに落ちそう…　今回の目標は、試験までの過程も含め、「楽しむ」こと。2年間の総まとめにもなる筆記試験。学んだものをアウトプットできる絶好の機会、そしてペーパーを読んで下さるのはトレーナーの先生方。めったにないチャンスに緊張、というよりは興奮、に近い状態です。明日、明後日と4時間ずつ、8時間にわたる大仕事。力を尽くしてきます。

In the park...

I was taking care of my friend's daughter and while she was playing by herself, I reflected my day. Today, it was my first time to handle the class, 24 children by myself with an assistant. Some things worked well and some things went horrible, but in general I could say it was a nice day! This experience taught me a lot of things and made it clear that what I need to know before I start being in charge of the class in Japan from this September.

ミュンヘンは数日前から雨ふりが続いています。マヤちゃん（友人の娘）のベビーシッターをしている間、一日を振り返りました。今日はモンテッソーリ幼稚園の先生たちが風邪でお休み。クラスにはいつも以上に元気一杯な24人の子供たちと私、アシスタントのデビーのみ。大変な時間もありましたが、楽しい一日でした。でも、いざ自分がクラスを仕切っていくとなると、知っておくべきことが沢山！これから新しい環境で働く際に確認するべきこと、また将来、自分が新しい先生を雇った際に話し合うこと、がずいぶん明らかになりました。

-To have good orientation of the classroom. To run the class smoothly, it’s really a basic thing. Today I was looking for the big paper for outline map of the world, tissue box, extra underwear for the child who wet her pants…etc. It took a lot of time!

-教室を隅々まで知っておくこと。どこに何があるかを把握しておくことは基本中の基本ですが、意外と「どこにあるんだっけ？」というものが出てきます。今日はティッシュ、A3の紙、予備の下着、、、探し物に思わぬ時間を取られました。

-To know what to do in case of emergency. Nothing happened today, but I should have known where the list of parents’ telephone number, ambulance/police number in Munich.

-緊急時に備えておくこと。両親の連絡先、救急、警察の番号、その他火事・地震の際にどうするか。学校で働く全ての大人がプロセスを把握していることは必須です。

-Be ready for the presentations. To know the materials and be able to show the right presentation to the children is one of the necessary tools, and that’s what I’ve learning in Montessori course this year.

-教材の使い方をいつでも子供に見せられるようにしておくこと。

-Be confident in the classroom rules. Especially in 3-6 class, children constantly ask why and sometimes challenge the teacher to see the reaction. As a substitute teacher, there were so many tiny things that I didn’t know what to react today simply because I don’t know the rules well.

-教室内のルールを知っておくこと。3-6歳の子供たちは「どうして？」と尋ねるのが大好き。また新しい先生に対しては反応を確かめるかのようにわざとルールを破ってみたりします。

-To have skills to link the children to the materials. Knowing the presentations and linking the children to the materials are two different things. If you were alone in the class with 24 children, you can’t sit next to one child for half an hour. To keep the eyes for whole class all the time as well as being ready for any kind of presentation, both of them are important.

-子供たちと教材を結びつける技術を持つこと。いくら使い方を完璧に見せることができても、グループ全体を見る目がなければ、クラスは回っていきません。子供たちに次々と教材を提示し、また全体を見る目も忘れず、必要な時は子供の手助けもできるベテランの先生の技術またチームワークからはまだまだ学ぶものがいっぱいです。

-To know the children through observation. I found out that children have some behavioral pattern. Some boys in the kindergarten always say “No” for any kind of offer, but only for the first time. When I or other directress asks him for the second time after 10 minutes, he quite often says “Yes.”, and is ready for the presentation. This behavioral pattern applies to the lunch time, too. When one child asks him “Would you like some more?”, he says “No”, but when other child asks him again, he says “Yes”.
Observing the child’s interest and sensitive period, and offering him the material which suits to his developmental stage is one thing, but being aware of each child’s learning/behavioral pattern is also very useful, I feel. Of course, I need to be careful not to label children as well!

-子どもたちを観察すること。子供たちの興味や発達段階はもとより、行動、リアクションのパターンが観察を通して見れることも。何にでも「いやだ」という男の子。でも、よく見ていると、2回目には必ず「うん」と返事をしています。　教材を指して「これやってみようか！」－「いやだ」、、、ランチで「これもう少し食べる？」－「いらない」。　でも10分後にもう一度聞けば「うん、やってみる」「うん、食べる！」との返事。考える時間が必要だけど、その言い方が分からないが故に、Noと最初に言うのが習慣になっているのかも知れません。観察を通して行動の原因も分かってきたりします。こんなケースはこの教材はまだ早すぎたのね、興味がまだないのね、と私たちが諦めてしまう前に、子供をもう一度誘ってみる、ことがとても大切になってきます。

-To know and understand the assistant’s role and routine. It makes running the class much easier, and makes oneself feel secured. Today I didn’t need to worry to prepare lunch, do laundry, clean the room, re-confirm the duty of the week with parents..etc. It was a good secure feeling.

-アシスタント・同僚の役割、仕事を理解すること。お互いに相手の役割が分かっていることで、とても気持ちよく仕事ができます。ランチ前、子供がバケツ一杯の水をこぼしてしまったり、転んで泣いている子がいても、「大丈夫。ランチの準備はデビーがやってくれている」と大きな安心感。ずっと落ち着いて対応ができます。

-To be ready to help the classroom community grow. To fulfill the needs and give aids for struggling issues of 25 children without exclusion of any of them requires one time, energy, experiences, knowledge, thorough observation of each child, patience, determination and dedication. It’s not the work which finishes in one day. It takes over 3 years when constant effort is required.

This year, I often thought to where I’m leading the child. This thought always ended up in the issue how the society is made up. One might say, “The strong beings win in the society and survive there.” If I perceive the society like this, it means I need to put my most efforts for supporting children getting the “advanced, superior” skills of mathematics, writing, reading to others. These skills would be very useful in the society like Japan where the competition of entrance examination is quite high. The “problem” children wouldn’t be cared neither by adults nor children in the group. Emphasis would be on improving individual’s skills and non-productive members would be ignored.

But, if I see the society as the place where everybody contribute his/her own talent and work, and live in harmony supporting each other, completely different approach to the children would be taken. Each child whatever issues he has is respected as a member of the classroom community, and necessary help for the child to go through the struggle is given by adults or children in the group.

This attitude of adults, the way how we see and think the society is, how we treat the each child surely affects the children’s way of thinking, treating others.
Maria Montessori said that each individual is like an organ in the body. Each needs to function well, and has to be in harmony with other organs to maintain the life. Human beings need each other, and everybody is the member of consisting of this world, each having his/her own “cosmic task”-the work which contribute to the evolution of this world-.

I feel it’s very important that each teacher in the class shares this big vision, which influences our daily single reaction/treatment to the children.


-クラスのコミュニティーを見守り、グループ全体の成長を手助けする（心の）準備ができていること。25人それぞれ違う成長段階にいる子どもたちのニーズを満たし、また問題を解決しながら、全員をグループの一員としてまとめていくことは、時間、エネルギー、忍耐、知識、観察する目、そして先生の決意！が必要です。「問題児」「難しい子」は悪い意味で大人からも子供からも注目を集めてしまいます。「また、こんなことして！」と大人が言えば、子供たちも「先生、～君、すぐ怒って物をなげるよ～」「～君とは遊ばない。僕のやってること邪魔するんだもん」…。その子を叱って、グループの中の「仕方なのない子」と位置づけてしまうのは簡単なのですが、このモンテッソーリ園ではそんな子をグループ全体のプレゼントとして受け止めようとしています。

「～君、物を投げちゃうのは、やってることが上手くいかなくって自分に腹が立っちゃうからなんだね。みんな、経験したことある？」－「うん。おねえちゃんは綺麗にハサミで丸が切れるのに、私のはギザギザの時」「ブロックをいっぱい積んだのに、倒れちゃった時！」子供たちから活発に意見がでます。「そう、みんな経験したことあるんだね。そんな時、どうしたかな？お友達がきて、崩れたブロックを拾ってくれたり、ハサミの使い方を見せてくれたりしたんじゃない？」－うん、うん。「～ちゃんが拾ってくれたよ。」「～君が助けてくれた」－「今ね、～君も同じなの。誰か今日一緒にお仕事してくれる子いるかな？」「～君、今日は…ちゃんが一緒にお仕事してくれるわよ。でも、もしまた物をなげたくなっちゃったらどうしようか？」（子どもと一緒に考えます）「そんな時はちょっと休憩しよう。リーディングコーナーに行ってソファに座ってもいいし、スナックテーブルでおやつを食べるのもいいんじゃないかな？」

こんな風に、「物なげちゃだめ！仕方ない子ね、あっちのお部屋に行ってなさい！」とグループから除いてしまうのではなく、問題を起こしがちな子を助けていくことで、グループ全体が学んでいける環境を作っていきます。問題行動の裏側には、子供の「育つ力」、エネルギーが環境と結びついていない、という事が往々にしてあります。その行き場のなくなったエネルギーが負の形としてクラスで表れているのです。このエネルギーを良い方向へ導くときに大きな役割を果たすのがモンテッソーリ教具。教具に取り組むことで、自分の成長のニーズを満たし、また達成感、自分への自信を築くとともに、少しずつ子供たちが変わっていきます。

「問題児」と言われる子の変わっていく過程を見るのは、私たちの大きな喜びですが、「時には3年がかり、（付属小学校のあるこの幼稚園では）6年がかりのプロジェクトになることもあるのよ」と同僚の先生。クラスを回しながら、日々のたゆまない観察と忍耐、一貫した働きかけが必要なのです。

子供たちが小学校で、また社会で一員として自分の道を見つけ活躍できるように。将来困難にぶつかったとき、怒って投げだすのでなく、周りから助けを得たり、自分をコントロールできるように。今幼稚園で行っていることは、その子の将来の社会生活を手助けしているのです。また同じクラスの子供たちも、自分が助けを差し伸べることもできるし、必要な時は自分も助けを求めることができる、ということを日々のやり取りの中で学んでいます。

教室で、同僚の先生たちとよく話し合うのが教育の行き着く先について。私たちの目指す大人、社会はどんなものなのか。社会と自分を切り離し、個々がそこで勝ち抜いて行くのが人生であり、社会だと見れば、問題児といわれる子には構わず「良い子、できる子」達を伸ばすことのみを考えればいいことになります。しかし、モンテッソーリ教育の意図は社会の一員として、周りと共に活かしあって生きることができる子を育てる、ことにあります。マリア・モンテッソーリは「全てのものは繋がっている。個々の人間は身体の一つ一つの臓器のようなもの」と例えを使いました。一つ一つの臓器がそれぞれ違う役割を持ち、また連携を取って機能することで、私たちは生きています。この世界も、私たち一人一人が必要で、ハーモニーを保ちながら個々が自己実現をしていくことで、成り立ち、進化をしている、と考えたのです。子供たちへの1つ1つの対応の裏側には、大きな理念と理想、またそれを信じる先生たちの力があり、またこのビジョンを共有することなしに、1つのクラスを育てていくことは難しいのではないかと思うこの頃です。

Peace Boat + Montessori

Have you ever heard about Peace boat? (Probably most Japanese people know it.)
"Peace Boat is a Japan-based international non-governmental and non-profit organization that works to promote peace, human rights, equal and sustainable development and respect for the environment. "
Their main activity is travelling all over the world with chartered ship where passengers join educational programs and various kinds of activities for positive social change in the world.

みなさん、ピースボートってご存知ですか？平和について学び、行動しながら世界を航海する日本のNGO団体です。ずっと前からこのブログで紹介したかった団体です。



"Peace Boat`s 66th Global Voyage for Peace will pay its first visit to Scandinavia, including the first time ports of Stockholm and Helsinki. Sustainability will be the keyword of this voyage, with on board and in port programmes focusing on various related themes.Learning about northern European welfare and education systems will provide an opportunity to reconsider the true meaning of a “rich” society – going beyond economic wealth and efficiency, and instead focusing on the wellbeing of humans and the environment alike. Examples of natural conservation and environmentally-friendly economic policies around the world will be explored, as participants on this journey reconsider how to make our lifestyles and policies truly sustainable. "

ピースボート第66回目の航海のテーマは「Sustainability（持続性）」。スカンジナビア諸国に寄港し、経済成長や効率性では測れない、人間の本当の豊かさとは何かを考え直す、という大きなテーマです。

Can you guess what is going on the ship? They made the first Montessori kindergarten on ship! Children have Montessori environment during the journey and it makes it possible for the parents to travel with children! Here is the first report. My friend, Takako, has been leading the Montessori program and as soon as I hear from her again, I'll update more detailed information.
http://www.peaceboat.org/english/voyg/66/lob/090508/index.html

今回の航海では、なんと世界初！船上モンテッソーリ幼稚園が開かれています!！
http://www.peaceboat.org/info/kodomo/

"Education for Peace（平和のための教育）"を唱えたモンテッソーリのアイディアとピースボートの趣旨がぴったり重なっています。こんな風にモンテッソーリと他団体、人がつながっていくのは本当にうれしく思います。

I've liked the idea of Peace Boat and how cool that Montessori is now connected to it! If you are interested in getting onboard, please check the website!
http://www.peaceboat.org/english/index.html

上のリンクは英語ですが、船上モンテッソーリプログラムを率いている友人、深津高子さんからの記事です。また日本に帰国してから詳しくお話を聞くのがとても楽しみ！また詳細をお知らせします。

P.S; Sorry, this info is only in Japanese, but there is one nice article about this Montessori school onboard in web-magazine, GREENZ. Though you can't probably read this specific article, the magazine itself is super-interesting! Have a look!
http://greenz.jp/en/

"Launched in July 2006 (English site launched in Sep 2007), greenz.jp is the first bilingual web-zine based in Tokyo dedicated to designing a sustainable society with optimism and creativity with its unique editorial perspective. The Japanese website introduces positive and intriguing stories, and best practices from around the world, acting as a learning and interactive platform — offering examples of socially responsible behavior and global exposure to help Japanese audiences think out of the box. The English website provides international exposure for Asian and Japanese wisdom and traditions, and details of sustainability activism which are often untold in the global media landscape."...

追伸；WebマガジンGreenzで船上モンテッソーリ幼稚園についての記事が読めます。
http://greenz.jp/2009/02/17/peaceboat_montessori_02/
是非ご覧ください。Greenzは「21世紀型の持続可能でわくわくする世界の実現を目指す行動するグリーンメディア」です。地球の明るい未来へワクワクすると同時に、自分もそこに参加していくのが楽しみです！